DESARROLLO DE LA ACTIVIAD FINAL DEL MÓDULO 4

ACTIVIDAD FINAL

EL CASO ESCOGIDO ES: Una clase de 6º de E.P, de 28 alumnos de entre los que un 54% son chicas con una edad de 11 años.

Según los datos observados en el sociograma, el ambiente de grupo en general es el siguiente:

•        Todos se sienten a gusto en el grupo de clase y tienen amigos.
•          Son conscientes de que existen conflictos, en el recreo y en algunas clases, entre un cierto número de alumnos y el alumno 24.

A partir de los heteroinformes, encontramos tres alumnos de los 28 que sufren acoso, especialmente la alumna 28, la cual sufre rechazo y maltrato psicológico, verbal, incluso algunas veces maltrato físico. Algunos, testigos, dicen que es acosada por que “es rara”, porque “discute por todo”. El 74 % de la clase no se quiere sentar con ella. Siempre llama la atención y molesta. 

Esta alumna, número 24, confirma en un autoinforme que lo lleva mal, no lo soporta, todos se meten con ella. Se trata de una víctima activa, la cual manifiesta que no tiene amigos, lleva mal la situación, no se siente indefensa, ha hablado algo con su familia, lleva varios meses viviendo esta situación y se lleva bien con su compañero de mesa.

Hay cuatro alumnos en clase que destacan de los demás por ser amables, respetuosos y ofrecen ayuda a los demás (alumno: 12, 19,1 y 4). Por ello son alumnos considerados prosociales, es decir, alumnos adecuados para llevar a cabo la estrategia de ayuda entre iguales para favorecer la convivencia.

En un primer momento el centro utiliza los planes de actuación e intervención recomendados por la comunidad de Madrid. Analizando detenidamente la situación y ante posibles nuevas situaciones de acoso, la respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el centro es la de promover la actitud de participación del alumnado a través los cauces de diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades de enfrentamiento a los conflictos. 

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:

En el Colegio actualmente se imparten las dos etapas obligatorias (primaria y secundaria) del Sistema Educativo Español: Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, con una unidad por nivel y todas ellas Concertadas con la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

Las dependencias principales del Centro se hallan en el nº 7 de la calle de Gil Polo del barrio madrileño de Ciudad Lineal en un edificio independiente rectangular de 5 plantas de aproximadamente 300 metros cuadrados cada una y un patio interior de 600 metros.

El Colegio está situado en el distrito madrileño de  Ciudad Lineal, entre los barrios de Bilbao y Quintana. Este barrio se caracteriza por la gran afluencia de inmigrantes que se han asentado en él; de estos son mayoría los procedentes de Hispanoamérica, especialmente peruanos, cubanos, dominicanos, bolivianos y ecuatorianos. El hecho ha contribuido al incremento importante de la población infantil y, por lo tanto, a que estos niños estén escolarizados en el Centro, como en todos los centro de la zona sostenidos con fondos públicos. El ámbito más próximo al Colegio se caracteriza por ser una zona comercial, de ocio y servicios públicos importantes del barrio: Iglesia de S. Genaro, Centro de Día para mayores, Biblioteca pública municipal, muchas agencias bancarias y establecimientos comerciales.

El status de las familias que habitan el barrio es muy variado. En primer lugar conviene distinguir entre las familias  tradicionales y las de incorporación reciente y, entre estas, las de origen extranjero. Unos dan más importancia a los valores tradicionales  de cultura, esfuerzo personal, disciplina, religión, convivencia, etc.; los otros tienen menos asumidos estos valores lo cual contribuye de manera fundamental entre los inmigrantes su circunstancia de adaptarse a una nueva realidad social, cultural, laboral etc. El porcentaje actual de alumnos de origen extranjero escolarizados en el Centro asciende algo más del 50% del alumnado total del Colegio, si bien no distribuidos de manera uniforme en los distintos niveles educativos.

Una dificultad añadida a la enseñanza de estos alumnos extranjeros es que algunos se incorporan una vez iniciado el curso, enviados por el Servicio de Apoyo a la Escolaridad de la zona, que requieren una atención más personalizada. Para afrontar estas situaciones peculiares contamos con profesores de Compensación Educativa, Apoyo y Refuerzo.

 

EL CENTRO SE PLANTEA ACTUALIZAR EL PLAN DE CONVIVENCIA ASÍ COMO EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Será la Comisión de Convivencia, la encargada de realizar un plan de trabajo en el que harán constar los temas a tratar, los recursos y materiales que se necesitan así como un cronograma en el cual se  explican las reuniones tras las cuales quedará el Plan de convivencia del centro, configurado.

La Comisión de Convivencia compuesta por el Presidente del Consejo Escolar o persona en quien delegue, el Director Pedagógico de Secundaria, un profesor o profesora, un padre o madre de alumnado y un representante del alumnado, elegidos todos ellos entre sus respectivos representantes en el Consejo Escolar. El representante de los padres será el designado por la AMPA para el mismo.

Esta Comisión se reunirá una vez por trimestre y dará cuenta al Pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas, al menos, dos veces a lo largo del curso. A estas reuniones se incorporará el Departamento de Orientación del Centro y la persona designada por el Consejo Escolar como responsable de la coeducación.

Los Objetivos que se proponen son:

1.-  Priorizar la formación del profesorado y las familias para abordar la educación para la convivencia:

Considerando que la formación sobre la convivencia y resolución de conflictos es imprescindible para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el centro, creemos necesaria una formación específica para atender las situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad. 

Por lo que se propone introducir la formación permanente del profesorado en el complejo mundo de las relaciones interpersonales en el centro: habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, etc. Se tratará de realizar esta formación a lo largo del curso escolar, siendo la orientadora del centro la encargada de aconsejar cuales son los más recomendables.

2.- Desarrollar acciones que faciliten las relaciones de los miembros de toda comunidad educativa.

Trataremos de posibilitar que los propios alumnos y alumnas  impulsen actividades en organizaciones mixtas con entidades juveniles, del barrio, ONG,...

Serán elementos de mejora de la convivencia la socialización con otros jóvenes, el introducir en el centro proyectos para actuaciones solidarias, así como las actividades artísticas con proyección al exterior. También sería efectivo, en este sentido, llevar “invitados” al centro para participar en charlas u otras actividades que hayan surgido de la iniciativa de los alumnos en común acuerdo con departamentos, tutores y jefe de estudios.

En definitiva, se trata de romper el aislamiento que tienen los escolares en sus círculos de amistad, que en ocasiones son excesivamente reducidos. En tal sentido ha de entenderse un deseable incremento de la relación de la escuela y su entorno, para que la escuela no quede aislada de las realidades cívicas en que se inscribe.

3.-  Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos para mejorar las relaciones entre compañeros y compañeras. Entre otras, introducir la Inteligencia Emocional en el currículo de Primaria.

Mediante el Plan de Convivencia se irán identificando cada uno de los problemas que surjan y sus posibles causas, haciendo partícipe a toda la comunidad educativa.

Dentro del Plan de convivencia se establecen los siguientes puntos:

1.- Objetivos generales:  

1.1- De prevención

• Potenciar un clima de convivencia.
• Fomentar actitudes de eliminación de cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, raza,  cultura y religión.
• Favorecer relaciones de amistad, compañerismo y cooperación entre el alumnado en general.
• Potenciar actitudes de escucha y respeto.
• Inculcar actitudes de  solidaridad, sobre  todo hacia  aquellos alumnos/as socialmente  desfavorecidos.
• Ayudar y apoyar a aquellos alumnos/as con necesidades educativas especiales.
• Comprender  el valor fundamental de  la  tolerancia  y el respeto como base  para  una  buena  convivencia.
•  Identificar  las normas de  comportamiento  social y participar  en la elaboración de  las normas.
• Desarrollar destrezas de empatía y escucha.
• Desarrollar destrezas de habilidades comunicativas.
• Favorecer  entre  el alumnado el aprendizaje  de juegos y estrategias cooperativas no sexistas durante el recreo.
• Fomentar la  autoestima en el ambiente escolar y familiar.
• Potenciar la participación del alumnado en campañas de solidaridad.
• Cuidar y respetar el material propio y ajeno y las instalaciones del Centro y de su entorno.
• Colaborar en campañas de conservación y cuidado del medio ambiente.
• Favorecer  visitas culturales deportivas, convivencias, excursiones que  propicien buenas relaciones humanas. 

 1.2.- De intervención

•       Respetar las normas de convivencia.
•       Establecer cuáles son los síntomas para detectar posibles casos de acoso escolar.
•       Establecer las pautas que habría que seguir en el caso de que se diera una situación de acoso.
•    Difundir el protocolo de detección y actuación para el acoso escolar entre el profesorado y los padres de los alumnos con el fin de sensibilizarlos frente a este problema.  
•    Establecer cauces para la coordinación entre los diferentes profesionales que intervienen.
•      Intervenir rápida y urgentemente desde que se tenga el conocimiento de un caso de acoso escolar con absoluta discreción y confidencialidad, adoptando medidas de protección para el alumno acosado y tomando medidas disciplinarias con el agresor.

2.- Acciones concretas:

2.1.- Medidas de detección:

Aplicación de un sociograma en el aula. La situación social es un indicador muy importante en el maltrato entre iguales. El alumnado aislado o ignorado puede convertirse en blanco fácil del alumnado más agresivo o intolerante. El principal objetivo del sociograma es identificar a los estudiantes en una situación vulnerable y aplicar alguna de las siguientes medidas:

-       Establecer ayuda entre iguales.

-       La ubicación de los sitios en el aula de un modo adecuado.

2.2.- Medidas de prevención:

•     Hacer conocedores a toda la comunidad educativa de las normas del Centro.
•     Hacer conocedores a toda la comunidad educativa de los derechos y deberes y de las consecuencias.
•     Fomentar el Plan de Acción Tutorial.
•     Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y en equipo frente al trabajo individual.
•     Educar desde edades tempranas en valores de resolución pacífica de conflictos.
•    Realizar actividades que favorezcan la convivencia.

2.2.1.- Actividades de acogida, utilizaremos la asamblea de clase para que todo el grupo se conozca, la entrevista tutor/a-alumnado-familia y alumnado-departamento de orientación, y asignaremos un alumno-tutor/a a los recién incorporados al centro para que les acompañe los primeros días y les ayude a conocer el colegio y facilitar así su integración.

2.2.2.- Actividades de sensibilización para la igualdad de géneros.

2.2.3.- Vigilancia de espacios y tiempos:

- En Primaria, las entradas y salidas del alumnado al centro se realizan bajo la supervisión del profesorado. Igualmente, las actividades extraescolares, aula matinal y comedor cuentan con un adecuado sistema de vigilancia por parte del profesorado y las auxiliares del mismo.

Se establecen turnos entre los distintos profesores para vigilar los recreos.

Tratando de promover distintos juegos entre los alumnos, hay dos días a la semana en los cuales los alumnos no pueden jugar con balones, o pelotas.

- En Secundaria, el alumnado dispone de algo más de autonomía, pero siempre con la presencia de profesores/as en los diferentes espacios de tránsito y estancia.

2.2.4.- Desarrollar los siguientes programas:

2.2.4.1.- Plan de convivencia: ­

-       Estudio inicial de la situación del centro. ­

-       Análisis de los resultados. ­

-       Elaboración de un plan sobre convivencia para todo el alumnado del centro.

-       Programa de modificación de conductas. 

2.2.4.2.- Las normas: ­

-       ¿Qué es una norma?  ­

-       ¿Son necesarias las normas para la convivencia?  ­

-       ¿En qué entorno de los que os movéis son importantes las normas?  ­

-       ¿Puedo hacer lo que quiera porque me apetece?  ­

-       ¿Lo que hago repercute en los demás? 

2.2.4.3.- Programa de inteligencia emocional: ­

-       Autoconocimiento 

-       ­Autonomía

-       Autoestima

-       Comunicación

-       Habilidades sociales

-       Escucha 

-       Solución de conflicto

-       Pensamiento positivo

-       Asertividad

2.2.4.4.- Programa de coeducación: ­

-       Diagnóstico y sensibilización de  la  situación actual del centro en todos los campos: profesorado, alumnado, familias, documentos del centro, materiales curriculares... ­

-       Estudio e interpretación de los datos anteriores. ­

-       Corrección de  las lagunas o deficiencias encontradas en coeducación y desarrollo de  un  programa bien estructurado. 

2.3.- Medidas de mediación

Mediante estas medidas el centro pretende principalmente:

-   Contribuir a la mejora de la convivencia escolar, favoreciendo un clima de respeto mutuo, comunicación y cooperación que permita adquirir hábitos de convivencia, tolerancia y aprendizaje.

Se organizará un equipo de mediación, formado por:

-       Departamento de Orientación

-       Profesor/a del centro

-       Dos alumnos/as del centro

-       Dos madres/padres del centro.

El equipo de mediación actuará en aquellos casos en que se plantee un conflicto de convivencia entre dos o más miembros de la comunidad educativa, procurando la resolución pacífica del mismo a través de técnicas de mediación.

Las personas interesadas en las funciones de mediación solicitarán su participación en los cursos programados por el centro de profesorado.

2.4.- Seguimiento y evaluación:

Corresponde a la Comisión de Convivencia la tarea de hacer el seguimiento y evaluación del presente plan de convivencia con una periodicidad trimestral. Cada uno de sus miembros recogerá información de los estamentos que representan y la someterán al análisis y valoración de la Comisión que, tras la oportuna valoración, propondrá e implementará los ajustes necesarios de manera inmediata.

Asimismo, el Equipo Directivo elaborará una memoria del Plan de Convivencia al finalizar cada curso escolar a partir de las propuestas de mejora presentadas por la Comisión de Convivencia, que tendrá que ser aprobada por el Consejo Escolar.

El Plan de Convivencia analizará al comienzo de cada curso las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior procediéndose así a su actualización.

2.4.1.- Recogida de incidencias

La dirección centralizará la recogida de incidencias y llevará el registro de las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. Las correcciones que esas conductas dieran lugar se comunicarán a las familias por escrito. Trimestralmente la dirección elaborará un informe detallado que presentará a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

Por último resaltar la importancia que tiene desarrollar un  buen Plan de Acción Tutorial, el cual deberá incluir, entre otras muchas, propuestas que aborden la educación para la convivencia.

Se considera muy importante que sea el tutor el que recibe a los alumnos todos los días, de esta forma puede atender a las necesidades diarias de sus alumnos, notificar, consultar, atender  a cada una de las peticiones de los mismos. 

Considerando la convivencia, no como una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino como un fin educativo a trabajar, y  conseguir una buena convivencia en el centro, lograr un clima participativo y democrático, es necesario que día a día potenciemos estas conductas. Para ello se fomenta la participación a través de la asamblea de clase, de la elección de delegado o subdelegado en representación de la clase.

Se desarrollarán actividades de tutoría con alumnos/as para que se aborde la enseñanza de valores, el desarrollo de la autoestima, el entrenamiento en habilidades sociales, de mediación y convivencia democrática en igualdad de derechos y deberes, respeto a las diferencias en el marco de  los derechos humanos y la regulación de los conflictos de forma pacífica.

El tutor deberá:

-    -     Colaborar con las familias, informando y asesorando sobre el acoso escolar.
-    Desarrollar actividades para detectar casos de acoso entre escolares: Divulgación de dípticos, elaboración de cuestionarios, sociogramas, manejo de test bullying, listas de chequeo...
-     Realizar una acción tutorial individualizada para el seguimiento personal de alumnos/as pertenecientes a grupos de riesgo.
-    Planificar y desarrollar ayudas para el alumnado implicado en casos de acoso escolar.
-    Orientar a los implicados y a sus familias.
-  Establecer coordinación con los Servicios  de Salud Mental Infantil para orientar adecuadamente a la víctima y a su familia en caso de que necesiten algún tipo de tratamiento especio.

-        

Es imprescindible abordar con cada grupo clase, especialmente con el alumnado de 5º y 6º de EP y de 1º y 2º de ESO, las acciones de información y sensibilización para prevenir las situaciones de acoso. Parece necesario establecer un número de sesiones de Tutoría con los grupos citados durante el curso escolar que garanticen la acción eficiente, de modo prioritario durante el primer y segundo cuatrimestre, abordando contenidos que permitan al alumnado reflexionar y sensibilizarse con los fenómenos del acoso, definición, características, actores (agresores, víctimas y observadores), efectos y consecuencias, actuaciones de los centros, etc.

Finalizo con la propuesta de las siguientes experiencias de convivencia a realizar en el centro:

• -    Debate y discusión sobre la Normativa del centro sobre convivencia en las aulas. (Se hace al principio de curso en la hora de tutoría).
• -  Potenciar habilidades de comunicación en el alumnado para la mejora de la convivencia del centro. (desarrollando sesiones de Habilidades Sociales en la hora de tutoría).
• -    Fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma pacífica. Realizando actividades con el “Movimiento contra la Intolerancia” http://www.movimientocontralaintolerancia.com/ ,( en hora de tutoría)
• -    Desarrollar un “Programa de sensibilización contra el maltrato entre iguales (bullying)”. En el cual se explicará los conceptos principales y la forma de proceder para evitar que estas situaciones se den el centro, en la hora de tutoría.
• -  Formar a padres sobre el maltrato entre compañeros. Se realizará una charla informativa y se tratará de reforzar la información que se ha dado a los alumnos en tutoría, incidiendo en las estrategias familiares que son más recomendables para favorecer la resolución de conflictos.

Sin olvidarnos de la grandes necesidad de formación a los profesores.  La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos pensamos que es imprescindible para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el centro. Es necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad.   Se hace necesario introducir la formación permanente del profesorado en el complejo mundo de las relaciones interpersonales en el centro: habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, etc.