Las metodologías activas de enseñanza?
La enseñanza basada en metodologías activas se centran en el estudiante. Se trata de estrategias que conciben el aprendizaje como un proceso constructivo y no receptivo. Debemos concebir el aprendizaje como proceso y no únicamente como una recepción y acumulación de información.
Con las metodologías activas de enseñanza, desarrollamos un aprendizaje autodirigido. Los estudiantes trabajan en equipo, discuten, argumentan y evalúan constantemente lo que aprenden.
Estas metodologías enfatizan que la enseñanza debe tener lugar en el contexto de problemas del mundo real o de la práctica profesional. Se deben presentar situaciones lo más cercanas posibles al contexto profesional en que el estudiante se desarrollará en el futuro. La contextualización de la enseñanza promueve la actitud positiva de los estudiantes hacia el aprendizaje y su motivación, lo que es imprescindible para un aprendizaje con comprensión. Permite además al estudiante enfrentarse a problemas reales, con un nivel de dificultad y complejidad similares a los que se encontrarán en la práctica profesional.
Las metodologías activas ofrecen una alternativa atractiva a la educación tradicional al hacer más énfasis en lo que aprende el estudiante que en lo que enseña el docente, y esto da lugar a una mayor comprensión, motivación y participación del estudiante en el proceso de aprendizaje.
De momento he realizado y obtenido grandes progresos con el Aprendizaje Cooperativo
Es una estrategia didáctica que parte de la organización de la clase en pequeños grupos donde los estudiantes trabajan de forma coordinada para resolver tareas académicas y desarrollar su propio aprendizaje. En el aprendizaje cooperativo las actividades se diseñan teniendo en cuenta cinco aspectos:
- interdependencia positiva,
- exigibilidad individual,
- interacción cara a cara,
- habilidades interpersonales y de trabajo en grupo, y
- reflexión del grupo.
Una tarea de grupo tiene interdependencia positiva cuando todos los miembros del grupo son necesarios para realizarlo con éxito. Una tarea tiene exigibilidad individual cuando cuando cada uno de los miembros del grupo tiene que rendir cuentas no sólo de su parte del trabajo sino también del trabajo realizado por el resto del grupo.
El estudiante no aprende solo. Aunque tenga que realizar tareas individualmente, éstas forman parte de un trabajo en grupo que hay que coordinar, planificar y evaluar. Al realizar las tareas, las decisiones se toman en grupo, y todos son responsables tanto de las tareas parciales asignadas a cada uno como del resultado final del trabajo completo, independientemente de la parte realizada por cada uno. Todos los miembro del grupo deben cumplir los objetivos de aprendizaje marcados, y la evaluación individual está condicionada en parte por la consecución de este logro del grupo, lo cual da lugar a una cooperación mutua en la que se ayudan unos a otros.
En la entrada anterior muestro uno de los trabajos realizados en 6º curso, del cual estoy muy contenta con la gran participación y progresos por parte de mis alumnos.
Otro de los trabajos realizados es el siguiente.
LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL E
INTERPERSONAL
TRABAJO COOPERATIVO
¿QUÉ NOS DICE EL GUERNICA?
1. OBJETIVO DE LA PROPUESTA
El principal objetivo de la
siguiente propuesta es desarrollar la inteligencia interpersonal e
intrapersonal a través del aprendizaje cooperativo.
Se desarrollarán contenidos
correspondientes a la Historia de España, del área de Ciencias Sociales de 6º
curso. He elegido este tema para no salirme de la programación y adaptarla al
aprendizaje de mis alumnos, ya que durante esta etapa, existe una gran
tendencia a adquirir mayor sensibilidad social; la inteligencia interpersonal, como
expresa Suazo (2006, p.23) “Permite tener una genuina empatía por los
sentimientos, temores y creencias de otros”, y junto con la inteligencia intrapersonal,
que hace referencia a la capacidad para acceder a los propios sentimientos,
ayudará a lograr los objetivos que me planteo en esta propuesta.
El psicólogo Howard Gardner desarrolló
la teoría de la multiplicidad de inteligencias. Gardner consideraba que si sólo
se tiene en cuenta el cociente intelectual al evaluar a un individuo se limita
la noción de inteligencia porque no se tienen en cuenta ni las habilidades ni
las capacidades necesarias para triunfar en la vida.
Gardner, entiende que no hay
una única inteligencia, sino múltiples e independientes y que las diversas
clases de conocimiento se dan de forma natural en el ámbito cotidiano. Estas
inteligencias se pueden manifestar o no, y en diferentes grados o formas, en
actividades significativas, según factores genéticos, culturales o ambientales.
Concretamente, Gardner (1983), divide las inteligencias en ocho, dándoles el
mismo nivel de importancia, estas son: inteligencia lingüística, inteligencia
lógico-matemática, inteligencia corporal y cenestésica, inteligencia musical, inteligencia
naturalista, la inteligencia visual-espacial,
y la inteligencia interpersonal e
inteligencia intrapersonal, las cuales trataré con más profundidad al desarrollar
la actividad propuesta. Me parece importante destacarlas para lograr
estabilidad emocional y así dar lo mejor de nosotros mismos en las áreas que
desempeñemos.
La inteligencia
interpersonal es la capacidad de entender a otras personas, interactuar con
ellos y entablar empatía. Quienes poseen inteligencia interpersonal tienen
muchos amigos y mantienen una buena relación con sus compañeros. Considero que
la empatía es esencial en nuestras relaciones con los demás, por lo que mi
propuesta trata de desarrollarla.
La inteligencia
intrapersonal es la capacidad de ver con realismo y veracidad cómo somos y qué
queremos, y de entender cabalmente cuáles son nuestras prioridades y anhelos,
para así actuar en consecuencia.
Es importante aprender
a analizar los sentimientos para saber
qué nos sucede, y llegar a entendernos y a tratarnos con respeto y compasión
mientras decidimos qué medidas tomar para lograr equilibrio y satisfacer
nuestras necesidades emocionales. De ahí la importancia de desarrollar tanto la
inteligencia interpersonal como la intrapersonal.
La personalidad de los alumnos de 6º se va afianzando. Tienen
más curiosidad por saber, les gusta investigar, son más inquietos. Comienzan a
reconocerse a sí mismos desde varias competencias. Algunos reconocen que valen
para hacer deporte, otros para bailar o tocar instrumentos, otros se relacionan
con facilidad con los demás.
Se ven más autocríticos y su
autoestima se resiente, ya que reconocen sus puntos débiles además de los
fuertes. Comparan sus habilidades y sus logros con los de los demás. Suelen
sentirse más responsables de sus limitaciones. Por este motivo este trabajo se en
la teoría de las inteligencias múltiples; partiendo de las características de
cada alumno, trataré de desarrollar al máximo sus capacidades, favoreciendo el
desarrollo de su personalidad y autoestima.
De este modo,
desarrollaré la inteligencia intrapersonal, tratando de ayudarles a encontrar maneras positivas de expresar
sus emociones, que aprendan a pensar, formulando respuestas que puedan
contrastar con sus compañeros con libertad. Para desarrollar su creatividad
finalizaremos realizando la actividad en
clase de Educación Plástica, dando la oportunidad a mis alumnos de fomentar su
imaginación, respeto y colaboración.
Asimismo, teniendo en
cuenta, que la inteligencia interpersonal implica aspectos del trabajo en
equipo como la capacidad de organización y el liderazgo, promoveré el gusto por
el trabajo en equipo y la dinámica de grupos en el aula.
Por ello, mediante el
aprendizaje cooperativo, estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que los
alumnos trabajan en pequeños grupos estructurados, potenciaré la inteligencia
interpersonal a través de la interacción social mediante la cooperación
(concebida como intercambio de ideas, aclaraciones y ayuda relacionada con la
tarea), del intercambio de información, material, lo que implica feedback
constructivo. Los miembros del grupo comparten habilidades para la comunicación
y estrategias, conocimientos y estilos de aprendizaje, lo que contribuye al
enriquecimiento del saber individual. Mediante la socialización, los alumnos
aprenden a negociar, a tener en cuenta el punto de vista de los demás o incluso
a renunciar a sus intereses personales en favor de un objetivo colectivo. Creo
que el trabajo en grupos que promueve el aprendizaje cooperativo desarrolla la
inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal, ya que la educación
se considera como comunicación más que como transmisión de saber y el alumno
podrán expresar sus emociones y aprender a pensar, respetando a sus compañeros.
Con esta propuesta, basada
en el modelo cooperativo para el desarrollo de la inteligencia interpersonal e
inteligencia intrapersonal, en el aula, realizaré actividades cooperativas, desarrollando
la empatía y creando una buena atmósfera de clase.
La propuesta se desarrolla a
través de una metodología activa, en la cual el alumno aprende haciendo, y
constructivista, se parte de las experiencias previas del alumno para ir
construyendo el conocimiento. Se realizan actividades atractivas y motivantes, individuales, en parejas y en grupos de
cuatro.
2. CONDICIONANTES DE LA
PROPUESTA
Con la siguiente propuesta
trataré de:
-
Analizar un cuadro relacionado con los sucesos
históricos del siglo XX.
-
Reconocer las consecuencias que puede tener la
guerra en la sociedad.
2.1. Momento 1:
activación de conocimientos previos y orientación hacia la tarea. (10 minutos)
Empezaré la
sesión partiendo de los conocimientos previos de mis alumnos, sobre el tema del
siglo XX en España, para ir relacionando la actividad con la información obtenida
anteriormente.
Qué es lo que
los alumnos saben:
A lo largo del
tema los alumnos han identificado los hechos más significativos que sucedieron
en España desde principios del siglo XX hasta la actualidad. Reconocen rasgos
fundamentales la economía y la sociedad en el siglo XX y principios del siglo
XXI. Los alumnos han podido valorar las transformaciones políticas, económicas,
sociales, artísticas y las relacionan con los cambios en las formas de vida. También
conocen las principales características del arte, como biografías de los
principales artistas del siglo, (Picasso, Miró, Dalí).
Las estrategias
para la activación de conocimientos previos y orientación hacia la tarea que
utilizaré son: frase mural y frases incompletas.
Frase mural: en
la primera parte de la propuesta nos planteamos comenzar con una imagen y un
texto motivador, a través de los cuales, los alumnos, sean capaces de
identificar los acontecimientos que se produjeron en España en la primera mitad
del siglo XX y relacionar al pintor,
Picasso, con el texto leído y con la importancia histórica de la obra que tituló Guernica, en homenaje a la ciudad bombardeada
en la Guerra Civil.
La imagen es la
obra que Picasso tituló, “Guernica”, y el texto el siguiente:
|
Un símbolo de la paz
En julio de 1937, en plena guerra civil española,
se celebró en París la Exposición Universal de las Artes y Técnicas para la
vida moderna.
En enero de ese año, el gobierno de la República
decidió participar en el evento y se puso en contacto con el pintor Pablo
Picasso, que vivía en Francia. Le
encargó un cuadro que mostrara al mundo la difícil situación que atravesaba
España en aquel momento.
Picasso estaba realizando los primeros bocetos del encargo cuando un hecho le hizo
cambiar el planteamiento de la obra.
El lunes 26 de abril se produjo un bombardeo en la
villa vasca de Guernica que la arrasó por completo. Dos días más tarde,
Picasso vio las fotografías en los periódicos y quedó conmocionado.
Abandonó la idea en la que estaba trabajando y en
poco más de un mes pintó Guernica, un enorme lienzo que expresaba el horror
de la guerra.
El cuadro se mostró en la exposición y desde aquel
momento se convirtió en un símbolo contra la violencia.
|
Entregado el
texto a los alumnos, se reúnen en grupos pequeños de cuatro, y lo leen con
atención. Después deberán completar cada uno de los cuatro, de forma
individual, las frases planteadas en la
siguiente estrategia, de “Frases
incompletas”. Después confrontan y comparten sus respuestas en grupo.
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El Guernica
|
|
Cuadro pintado por
|
|
Representa los
|
|
Esta obra creada durante
|
|
Se realizó para
|
|
Su color, luz,
espacio….trasmite
|
El objetivo de unir estas dos estrategias es
para facilitar a los alumnos llegar a una conclusión final sobre la realización
de la obra del Guernica.
2.2. Momento 2:
presentación de los contenidos. (15-20 minutos)
Utilizaré como
estrategia, para la presentación de los contenidos, “Visionados” del cuadro del
Guernica, donde nos muestran la información de cada parte de la obra.
Acompañaremos a esta parte de la actividad una serie de preguntas finales que
los alumnos deberán contestar en grupos (los mismos que se han establecido
anteriormente).
Por tanto se
recoge la información del VISIONADO PARA SABER……..qué representan estas figuras
del Guernica: “la mujer con el niño en brazos”, “el toro y el ojo en forma de
sol”, “el caballo”, “la mujer envuelta en llamas”, “la paloma con
un ala rota” y” la flor y la vela”. Esta información es recogida de: http://yayeta.wix.com/por-que-guernica#!guerra-civil-espanola/cfvg.
Una vez que se
realiza el “Visionado”, cada grupo deberá contestar las siguientes preguntas:
|
El Guernica permaneció muchos años en Nueva York,
ya que Picasso se negó a que el cuadro estuviera en España hasta que en
nuestro país no hubiera una democracia.
|
|
¿Por qué Picasso actuó así?
|
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¿Cuándo crees que llegó Guernica a España: antes o
después de 1975?
|
|
¿Por qué?
|
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Explica el significado de democracia.
|
2.3. Momento 3: procesamiento
de la nueva información. (15-20 minutos)
La estrategia
que más se aproxima a esta parte de la actividad es “1-2-4”.
1- Primero
trataremos de analizar el cuadro del Guernica por partes y cada grupo tendrá
asignado una de las figuras vistas y explicadas en el visionado.
2- Les
entregaré a cada grupo una lámina de una parte del cuadro del Guernica, y cada
alumno trata de analizarla y buscar la relación que nos han dado en el
“Visionado”. Además de tratar de contestar las siguientes preguntas:
|
Describir la obra.( la lámina entregada)
|
|
Explicar el significado de uno de los elementos
representados.
|
|
Relacionar el cuadro con lo que estaba sucediendo
en España en ese momento.
|
|
Realizar una valoración personal del cuadro.
|
3- Pondrán
en común las ideas con su “pareja de hombro” dentro del equipo base, buscando una única respuesta.
4- Finalizarán
leyendo cada pareja la contestación realizada, contrastaran respuestas y
opiniones dentro del equipo base, para llegar a una conclusión entre los
cuatro.
5- Por
último se realiza una puesta en común en gran grupo, pidiendo a un miembro de
cada equipo-base que exponga la respuesta de su grupo.
2.4. Momento 4:
recapitulación y cierre. (10 minutos)
Finalizamos la
propuesta recordando los horrores que comporta cualquier guerra, como el
hambre, la falta de seguridad, la escasez de trabajo, la falta de casas, los
bombardeos...
Se trata de que
los alumnos terminen reconociendo que la Guerra Civil española fue el
acontecimiento más terrible que ocurrió en España en el siglo xx, tanto por la
duración, como por los efectos que tuvo sobre el país y las personas que lo
sufrieron.
Los alumnos se
han ido haciendo una idea del desgarro y del desastre humanitario que supone
una guerra analizando el cuadro del Guernica. Se les pedirá como última
actividad que se aproximen a ese sentimiento de dolor a través de las noticias
de otra guerra civil, la de Siria, en pleno siglo XXI
Utilizaremos la
estrategia de “Folio giratorio”
1. Se
entrega a los grupos las dos últimas preguntas, escritas en un folio:
|
¿Es la guerra la única vía para resolver los
conflictos entre las personas?
|
|
¿Cómo crees que se construye la paz ante un
conflicto?
|
|
Relaciona la Guerra Civil española con otra
situación actual
|
2. Cada
alumno debe escribir su contestación.
3. Se
intercambian los folios con otros grupos, pudiendo añadir alguna idea final.
4. Para
terminar cada grupo recoge su folio y termina con una reflexión final.
3.
TEMPORALIZACIÓN
Trataré de
realizar la propuesta a lo largo de una sesión. Se realizará una actividad
complementaria en la clase de Educación Plástica, “Reproducir el Guernica “.
Esta se realizará en base a los grupos seleccionados, se entrega a cada uno una
plantilla de un trozo del Guernica, y tratarán de reproducirla. (La imagen
realizada se muestra en la portada de la propuesta).
4. ESTRUCTURA DE
LA PROPUESTA
4.1
Especificaciones del centro, la clase y el área de conocimiento
La propuesta se
realiza en el Colegio María Reina SAL, ubicado en la calle de Gil Polo 7 de
Madrid. En el Colegio actualmente se imparten las dos etapas obligatorias
(primaria y secundaria) del Sistema Educativo Español:
Educación
Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, con una unidad
por nivel y todas ellas concertadas con la Consejería de Educación de la
Comunidad de Madrid.
Características
generales el grupo de clase:
Contamos con un
grupo de 24 alumnos de 6º curso, son muy participativos durante el desarrollo
de las clases, suelen levantar la mano la inmensa mayoría, lo cual muestra su
curiosidad. Del mismo modo en cuanto les propones preparar algún trabajo,
actividad extraordinaria o hacer algo fuera del currículo entre todos o en
pequeños grupos se entusiasman colaborando en todo momento.
Suelen hablar
bastante si no les haces mantener la atención, sienten mucha curiosidad por el
tema de la Historia de España y han demostrado mucha sensibilidad en el punto
de la Guerra Civil española, por eso mismo esta propuesta es muy adecuada
trabajarla nada más terminar el tema y tratar de implicarles y así hacerles ver
la realidad actual de otros países, que se encuentran en guerra.
4.2 Objetivos de
la sesión.
Los objetivos de
la propuesta son dos:
-
Analizar un cuadro relacionado con los sucesos
históricos del siglo XX.
-
Reconocer las consecuencias que puede tener la
guerra en la sociedad.
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CRITERIOS DE EVALUACION
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ESTÁNDARES
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INDICADORES DE LOGRO
|
COMPE-TENCIAS
|
IM
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Organizar la información para
completar el trabajo y exponer las principales ideas
|
Organiza la información y
completa el trabajo con las ideas principales.
|
El alumno ha aportado ideas
originales y creativas.
|
CL
CSC
IE
AA
|
INT.INTRA
INT.INTRA
INT.LING
|
|
Desarrollar la
responsabilidad y colaboración con sus compañeros de grupo.
|
Expone oralmente, de forma
clara y ordenada, contenidos relacionados con el área.
|
El alumno participa en la
actividad de grupo de manera constructiva, asumiendo responsabilidades para
llevar a cabo las iniciativas.
|
CL
AA
SC
IE
|
INT.INTRA
INT.INTRA
INT.LING
|
|
Identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más
relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de
su evolución.
|
Explicar los principales
acontecimientos que se produjeron durante el siglo XX en España y que determinan nuestra Historia
Contemporánea
|
Expone los acontecimientos
principales que se produjeron durante el siglo XX en España
|
CL
AA
SC
|
INT.INTRA
INT.INTRA
INT.LING
|
|
Interpretar La obra de
Picasso, El Guernica”
|
Analizar las principales
figuras del Guernica
|
Analiza y distingue cada una
de las figuras del Guernica
|
CEC
AA
SC
|
INT.INTRA
INT.INTRA
INT. VISIO-ESPA
CIAL
|
4.3 Contenidos a
trabajar.
Los contenidos
del tema trabajos antes de realizar la propuesta son:
·
La España del siglo xx.
·
La Segunda República y la Guerra Civil.
·
La época franquista.
·
De la transición a la democracia.
·
El arte y la cultura en el siglo xx y en la actualidad.
A lo largo de la
propuesta se trabajan los siguientes contenidos:
·
La Guerra Civil española y sus consecuencias.
·
Picasso y su obra
·
El Guernica
4.4 Estructura
de la sesión con su actividad.
Momento 1: activación
de conocimientos-A1
Las estrategias
para la activación de conocimientos previos y orientación hacia la tarea que
utilizo son: “Frase mural” y “Frases incompletas”.
Momento 2: presentación
de los contenidos-A2
Utilizo como
estrategia, para la presentación de los contenidos, “Visionados”. Con unas
preguntas sobre el mismo.
Momento 3: procesamiento
de la información-A3
He adaptado la
estrategia de “1-2-4”.
Momento 4:
recapitulación-A4
La estrategia
utilizada es el “Folio giratorio”.
5. RELACIÓN DE
LAS VENTAJAS Y/O INCONVENIENTES DEL TRABAJO COOPERATIVO CON EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA INTRAPERSONALE INTRAPERSONAL.
Toda metodología o enfoque didáctico que
utilicemos nos plantea aspectos positivos y negativos que se deben valorar antes
de elegir un método determinado.
Lobato (1998, en
Gómez Gutiérrez, 2007: 13-14) expone dos categorías de ventajas del trabajo
cooperativo: las que inciden sobre el aprendizaje escolar y las que afectan al
desarrollo personal y social. Dentro del primer grupo encontraríamos, entre
otras, un mayor rendimiento escolar, el desarrollo de un pensamiento más
divergente y creativo así como de resolución de problemas, y un lenguaje más
elaborado y de mayor precisión en los intercambios y debates grupales. En cuanto
al desarrollo personal y social, mejoran la valoración y autoestima personal,
así como el interés y de la motivación intrínseca hacia el aprendizaje, además
de conseguir una actitud más positiva hacia los otros. Por último, se
desarrollan el saber actuar eficazmente en un grupo y la responsabilidad frente
a los demás y frente a su propio aprendizaje. Según Linares Garriga (2003), se
produce también una mejora en las relaciones interculturales dentro del aula,
como pueden ser la apreciación de la diversidad, la afirmación de la identidad
personal y cultural, una mejora en la capacidad de toma de decisiones y un
acercamiento que promueve la ruptura de estereotipos y prejuicios.
En definitiva,
el alumnado aprende a valorar no solo su propio trabajo de manera individual,
sino que aprende a sentirlo y a sentirse parte de un todo; a comprender que sus
aportaciones son igual de valiosas que las del resto de compañeros, a trabajar
con autonomía y a interiorizar y poner en práctica unas habilidades sociales
que le serán tan útiles a nivel personal como profesional en un futuro no muy
lejano.
Considero que el
aprendizaje cooperativo integra a alumnos de diversas capacidades y
características que, de otra manera, pueden (y suelen) quedar marginados por la
metodología y los compañeros. También se consigue mejorar el clima del aula a
través de las habilidades sociales y las relaciones interpersonales.
Pero, no debemos
olvidarnos de los inconvenientes, ya que, nos podemos encontrar con varias
dificultades. Lobato (1998 en Gómez Gutiérrez, 2007) apunta algunas de las más
importantes:
- El
ritmo de trabajo de cada estudiante es diferente al del resto de compañeros de
su grupo.
- Hay
alumnos que no siempre están dispuestos a trabajar en grupo, prefiriendo muchas
veces hacerlo de forma individual.
- La capacidad de liderazgo de algunos alumnos puede
impedir la participación de los demás.
- La
necesidad de replantearse, (por parte del profesorado) un nuevo estilo de
enseñanza sin contar, en muchos de los casos, con la preparación o los
conocimientos necesarios.
- La
dificultad de encontrar parámetros y modalidades de evaluación.
- La
falta de apoyo por parte del resto del profesorado y de las familias.
Como profesores
debemos valorar los pros y los contras e intentar eliminar o, al menos,
suavizar, estos últimos si desea enriquecer nuestra metodología y la vida
escolar de nuestros alumnos a través del
aprendizaje cooperativo.
6. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
DE MEJORA
El uso de las
IIMM y el aprendizaje cooperativo nos ofrece la posibilidad de potenciar las
habilidades de nuestros alumnos.
Al no limitarme
a una serie de actividades centrada en una inteligencia, se ofrece a los
alumnos, la posibilidad de disfrutar del proceso de enseñanza y aprendizaje y
de sentirse parte de él.
En esta
propuesta se ha pretendido principalmente desarrollar la inteligencia
interpersonal y el intrapersonal, mediante unas actividades y tareas atractivas
y motivadoras para los alumnos, uniendo las IIMM y el aprendizaje cooperativo
Las dificultades
con que nos encontramos, son las de siempre, la disposición del mobiliario, el posible cambio de clase,
(conlleva la pérdida de tiempo). Algunos profesores están en contra de cambiar
de alternativas educativas, (requiere una mayor preparación y no seguir tanto
el libro de texto).
Pero, el
esfuerzo merece la pena. Los resultados son satisfactorios y me gustaría seguir
profundizando y proponiendo un aprendizaje cooperativo, enfocado a las IIMM.
Hoy en día, se puede seguir trabajando de forma motivadora, recurriendo a las
nuevas tecnologías, adaptándolo a nuestros alumnos para despertar su interés.
Debemos formar
personas competentes en diferentes áreas, que sepan desenvolverse por sí mismas
en contextos y situaciones diversas y, sobre todo, capaces de adquirir nuevos
conocimientos de manera autónoma e independiente.
7. BIOGRAFÍA
- Gardner, Howard.
“Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós Ibérica,
1998.
- Elisa Mª Reyes Vargas. “Inteligencias
Múltiples en Educación Infantil.” Círculo Rojo, 2015.
-Educación Primaria. Módulo
5. “Las Inteligencia interpersonal e intrapersonal”. Master de Inteligencias
Múltiples. Universidad de Alcalá.
- Ver Documento y/o página
web:
-http://www.aulaplaneta.com/2015/03/11/recursos-tic/recursos-para-trabajar-las-inteligencias-multiples-en-el-aula/
-
http://faros.hsjdbcn.org/adjuntos/2232.1-Faros%206%20Cast.pdf
- Lobato Fraile, C. (1997) Hacia una
comprensión del aprendizaje cooperativo. Núm. 4, Revista de Psicodidáctica /
Journal of Psychodidactics, núm. 4, 59-76. (Documento disponible en http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/58/58
)