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Hoy os voy a mostrar un trabajo que realicé el año pasado con mi gurpo de 6º curso en el área de Ciencias Sociales

LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

“EL IMPACTO HUMANO EN EL MEDIO AMBIENTE”

1. PRESENTACIÓN

La propuesta de intervención que desarrollo a continuación pretende trabajar la inteligencia lingüística en el alumnado por medio de la técnica denominada jigsaw o puzzle (rompecabezas).

He elegido desarrollar la Unidad Didáctica 4 “El impacto humano en el medio ambiente” del área de CCSS, que se encuentra dentro de la programación destinada al sexto curso del tercer ciclo de Educación Primaria. Para ello utilizaremos siete sesiones.

Considero que se trata de un tema en el cual el alumnado desarrolla la comunicación mediante el aprendizaje cooperativo, así como los cuatro componentes básicos de la inteligencia lingüística (hablar, escuchar, leer y escribir).

Al comenzar realizo una lluvia de ideas para saber los conocimientos previos de los alumnos y guiarme en la elaboración de la documentación de la unidad. Una vez formados los grupos, deberán ser los alumnos los que completen la documentación de cada tema mediante una correcta redacción, y un adecuado uso de la caligrafía y ortografía. Finalizarán el trabajo    realizando exposiciones orales, fluidas y de fácil comprensión.

2. OBJETIVOS

·         Reflexionar sobre la importancia de conservar el medio ambiente.

·         Aprender el significado de nuevos conceptos relacionados con el medio ambiente.

·         Utilizar diferentes fuentes de información para el análisis de hechos o fenómenos naturales.

·         Expresar y aprender los contenidos de forma correcta.

·         Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

·         Realizar exposiciones orales trasmitiendo las ideas con claridad, coherencia y corrección.

·         Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal.

3. CONTENIDOS

1.- Intervención humana en el medio ambiente. Tipos de paisajes y elementos que forman el medio ambiente.

2.- El desarrollo sostenible. La agenda 21 en tu ciudad.

3.- Los problemas del medio ambiente. La contaminación.

4.- El cambio climático: Causas y consecuencias.

5.- Protección del medio ambiente. Parques naturales y consumo responsable.

4. PERFIL DESTINATARIO

La propuesta de intervención se realiza en el curso de 6º curso de Primaria, se trata de un grupo de 26 alumnos/as muy participativos durante el desarrollo de las clases, suelen preguntar bastante y colaborar en las actividades, lo cual muestra su curiosidad e interés pos saber y participar. Del mismo modo en cuanto les propones preparar algún trabajo, actividad extraordinaria o hacer algo fuera del currículo, ya sea entre todos o en pequeños grupos, se entusiasman colaborando en todo momento.

Es en el área de lengua dónde presentan más dificultades porque no han sido adquiridas correctamente las competencias lingüísticas básicas en cursos anteriores. Algunos alumnos tienen gran dificultad al comprender lo que leen, así como de expresarse por escrito. En general cometen muchas faltas de ortografía, tienen mucha dificultad en aplicar los conceptos estudiados a la práctica de las actividades correspondientes y muy poca autonomía a la hora de ponerse a realizar los trabajos en casa. No obstante su ritmo de trabajo está mejorando respecto a cursos anteriores.

A la hora de trabajar de forma individual es donde muestran bastante desconfianza, notándose que no son autónomos, las familias en general les ayudan demasiado en casa cuando tienen deberes y se nota que están acostumbrados a que les recuerden todo y se lo controlen. Es por eso que yo como tutora estoy manteniendo entrevistas con los padres para implicarles y hacerles responsables en todo momento de este tipo de conducta. Todos los profesores consideramos que se les debe dejar más autonomía y exigir más responsabilidades tanto en casa como en el colegio.

Las familias están colaborando en todo momento con los profesores y se implican (aunque a veces demasiado) en la educación de sus hijos.

5. METODOLOGÍA

El método de trabajo que utilizo es el de aprendizaje basado en el trabajo en equipo, el trabajo cooperativo.

Los alumnos van a trabajar de forma conjunta para lograr los objetivos y solo los lograrán si cada miembro del equipo consigue los suyos. La Unidad Didáctica está dividida en cinco temas y cada alumno del equipo se prepara el suyo para después mostrárselo a los demás.

Usando esta metodología de aprendizaje basado en la cooperación en la Unidad Didáctica “El impacto Humano en el medio ambiente” desarrollo diversas competencias:

- La competencia digital y aprender a aprender mediante la búsqueda, selección, organización y valoración de la información.

- La competencia matemática, científica y tecnológica mediante la comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia y un comportamiento responsable con el medio ambiente así como la resolución creativa de problemas.

- La competencia social y cívica mediante la adaptación y aplicación de conocimientos a situaciones reales.

- La competencia lingüística mediante la expresión escrita, lectura, resumen, síntesis y expresión oral de la información recopilada.  

- Las competencias de iniciativa y emprendimiento a través del desarrollo de habilidades interpersonales: desempeño de roles (liderazgo, organizador, etc.) y expresar acuerdos y desacuerdos, resolver conflictos, trabajar conjuntamente, mostrar respeto, etc. Y la organización/gestión personal: planificación de los tiempos, distribución de tareas, etc.

- La conciencia y expresión cultural conseguimos que nuestros alumnos sean más creativos y expresen ideas, emociones a través de distintos medios.

Johnson, Johnson y Holubec (1999) nos señala cinco elementos básicos que forman el aprendizaje cooperativo.

1. La interdependencia positiva: Cada uno de los miembros del grupo deben realizar las actividades para conseguir los objetivos comunes, si uno falla no se conseguirán.

2. La interacción “cara a cara” o simultánea: al trabajar los alumnos juntos consiguen compartir conocimientos, recursos, ayuda o apoyo.

3. La responsabilidad individual: cada alumno se siente responsable de lograr los objetivos del grupo lo que favorece la motivación hacia el trabajo

4. Las habilidades sociales: los alumnos aprenden a manejar distintos roles como es la aceptación o no por parte de sus compañeros, la gestión de conflictos, etc.

5. La autoevaluación del grupo: se da a los alumnos la oportunidad de que sean capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo.

6. ACTIVIDADES

Comienzo la intervención y desarrollo de la unidad didáctica con el visionado de un discurso realizado por una niña, en una sesión de las Naciones Unidas, para exponer cómo estamos deteriorando el medio ambiente y la desigualdad entre pobres y ricos del mundo. Al finalizar realizaremos una lluvia de ideas, que utilizaremos como punto de partida de la de la unidad didáctica, comprobando el conocimiento que tienen los alumnos sobre el impacto humano en el medio ambiente.

A continuación, explico a mis alumnos la técnica denominada jigsaw o puzzle (rompecabezas) por medio de la cual trabajaré principalmente la inteligencia lingüística. Los pasos que se utilizan son los siguientes:

1. Divido la unidad didáctica en cinco temas, los cuales se reparten a los alumnos siguiendo un orden. Cada uno de ellos será necesario para aprender la totalidad del tema y, por tanto, todos ellos forman la unidad temática completa.
2. Se hacen cuatro grupos de cinco y uno de seis (en el de seis alumnos se incluyen a las dos alumnas de adaptación curricular, las cuales desarrollaran el mismo tema de forma conjunta) y dentro de cada grupo se asigna a cada miembro un tema, del 1 al 5.

La 1ª actividad será, por tanto, que los alumnos individualmente preparen su información, que la lean, definan los conceptos que correspondan al tema, que lo entiendan, que lo aprendan (no memorizando) y que recopilen las dudas que les surjan.

3. Una vez que han finalizado la actividad individual se realiza lo que llamaremos la “Reunión de Expertos”. Todos los alumnos con el número 1 se reúnen para debatir y comentar su información (que es la misma). Los alumnos con el número 2 también se reúnen, y así sucesivamente el resto de alumnos.

Se trata, por un lado que cada alumno se haga experto del tema a través del debate, de los comentarios y de las explicaciones que se realicen en dichos grupos y por otro, que juntos diseñen un plan común para comunicar la información de su tema mediante un documento (2ª y 3ªactividad) al resto de compañeros del grupo original.

Este plan común consiste en la realización de un documento sobre el tema (2ª actividad) y la elaboración de la actividad que les corresponde a cada grupo de expertos (3ª actividad), lo cual tendrán que leer y explicar al grupo original. Estas actividades son las siguientes:

Tema 1.- Preparar un documento informativo en el cual se explique la influencia del ser humano en el medio. Un ejemplo: “La estación de esquí”

Tema 2.- Establecer un decálogo de medidas para llevar a cabo un desarrollo sostenible.

Tema 3.- Realizar un artículo sobre causas, consecuencias y medidas de “La contaminación en mi ciudad”.

Tema 4.- Elaborar un artículo el cual refleje el impacto del cambio climático.

Tema 5.- Elegir un parque natural de España y explicar las medidas que se toman para conservar el medio ambiente.

4.  Finalizada las reuniones de expertos, llega la 4º actividad, el grupo original se reúne y, cada alumno explica al resto de sus compañeros el documento que ha estado preparando y la lectura de su 3ª actividad. La exposición de los mismos se realizará en el orden establecido  (de los números).

7. EVALUACIÓN

Tras la evaluación inicial, realizada a principio de curso, se detecta en las diferentes áreas que la competencia lingüística del alumnado es la que presenta mayores dificultades. Basándome en mencionada evaluación, decido realizar esta intervención tratando principalmente de trabajar y desarrollar al máximo la Inteligencia Lingüística de los alumnos, es por ello que comienzo teniendo en cuenta sus puntos fuertes y débiles.

Anotaré en una lista de control los datos que voy observando de los alumnos durante la realización de las actividades para elaborar la evaluación procesual.

Al finalizar la intervención realizaremos:

Una evaluación individual, mediante una prueba escrita, (prueba de evaluación desde el enfoque de las IM), en la cual el alumno deberá responder a una serie de preguntas sobre la unidad didáctica. Con esta prueba estudiaremos el desarrollo de las habilidades y el grado de asimilación y relación que el alumnado ha establecido entre determinados contenidos. (ANEXO 3)

Por último, para la coevaluación del trabajo grupal se realizará dos cuestionarios para que los alumnos reflexionen y anoten los resultados sobre su participación a lo largo del trabajo cooperativo. Primero los grupos de expertos contestan entre todos a las preguntas del cuestionario 1. (ANEXO 1) y una vez que se reúne el gran grupo se le entrega a cada alumno el cuestionario 2 (ANEXO 2) para que lo completen mientras los compañeros, leen exponen y presentan el tema.

En la siguiente tabla se muestran los contenidos divididos en temas que tratarán los expertos en el trabajo cooperativo, los criterios de evaluación y estándares de evaluación.

CONTENIDOS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
Tema 1. Intervención humana en el Medio. Tipos de paisajes y elementos que forman el medio ambiente. Tema 2. El desarrollo sostenible. La Agenda 21 en tu ciudad. Tema 3. Los problemas del medio ambiente. La contaminación. Tema 4.- El cambio climático: Causas y consecuencias. Calentamiento global. El Protocolo de Kioto. Tema 5.- Protección del medio ambiente. Consumo responsable. Parques naturales	1.1. Distinguir los distintos elementos que forman los paisajes. 1.2. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural. 2.1. Explicar el uso sostenible de los recursos naturales. 2.2. Conocer las medidas creadas en la Agenda 21. 3.1. Distinguir como afectan los distintos problemas del medio ambiente. 3.2. Conocer las consecuencias de la contaminación en el medio  4.1. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático. 4.2. Conocer los acuerdos del Protocolo de Kioto 5.1. Reconocer las acciones que contribuyen a la conservación del medio ambiente. 5.2. Conocer los parques naturales de España y los tipos de paisaje y ecosistemas que protegen.	1.1.1. Define qué es el medio ambiente. 1.1.2. Distingue las diferencias entre un paisaje natural y artificial. 1.2.1. Explica la relación entre los problemas medioambientales y el comportamiento humano. 2.1.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales. 2.2.1. Propone una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad. 3.1.1. Define los problemas del medio ambiente con claridad. 3.1.2. Explica cómo afectan los distintos problemas del medio ambiente. 3.2.1. Distingue distintos tipos de contaminación y sus consecuencias en el medio  4.1.1. Define cambio climático, calentamiento global y efecto invernadero. 4.1.2. Explica que es el cambio climático y por qué se está produciendo. 5.1.1. Entiende las leyes de protección del medio ambiente. 5.1.2. Aprecia la importancia de conservar el medio ambiente. 5.2.1. Explica las actividades que deberían estar prohibidas y permitidas en los espacios protegidos.
CONTENIDOS COMUNES	CRITERIOS DE EVALUACIÓN	ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
A. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes. B. Desarrollo de temas mediante la recopilación de información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. C. Lectura y debate de la información recogida	A.1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes.  B.2. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos.  C.3. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.	A.1.1. Busca y selecciona datos e información sobre el tema, a partir de imágenes, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación para completar sus tareas. B.2.1. Realiza los trabajos individualmente y los presenta al grupo mediante una clara y fluida lectura del texto. C.3.1. Debate y dialoga con el grupo mostrando respeto y rebatiendo las ideas diferentes que exponen los demás

8. CÓMO Y QUÉ COMPETENCIAS SE TRABAJAN

Aunque la inteligencia lingüística tenga relación directa con la competencia lingüística, a lo largo de la intervención, se trabajan y desarrollan otras competencias. Los objetivos y contenidos diseñados buscan el desarrollo de las mismas. Los criterios de evaluación nos servirán de referencia para valorar el progreso de su adquisición.

En el siguiente cuadro se muestran las competencias que se desarrollan en cada una de las actividades y cómo se trabajan:

ACTIVIDAD	COMPETENCIA	CÓMO SE TRABAJAN
1ªActividad (individual). Recogida, búsqueda y organización de información.	CD CL AA	CD: Búsqueda de información. CL: Lectura, comprensión, resumen y redacción de la información recogida. AA: Organización de la actividad.
2ªActividad (grupal) Reunión de expertos para elaborar un documento común del tema. 3ª Actividad (grupal) Artículo.	CL CMCT IE SC EC AA	CL: Lectura, escucha, debate, resumen y expresión de la actividad. CMCT: Plantea preguntas, extrae conclusiones y muestra un comportamiento responsable con la naturaleza. IE: Desarrolla la creatividad y plantea proyectos. (Distribución de tareas) SC: Mediante el conocimiento del medio natural y preocuparse por mejorarlo. EC: Mediante el aprendizaje cooperativo. AA: Elaboración de propuestas.
4ª Actividad. Reunión del gran grupo. (Exposición)	CL AA SC IE	CL: Expresión oral, lectura, exposición, escucha, comprensión, síntesis. AA: Organización y toma de decisiones SC: Respeto, comunicación. IE: Expresa acuerdos, planifica los tiempos y aplicación de lo aprendido.

9. INTELIGENCIAS QUE SE DESARROLLAN

Al mismo tiempo que trato de desarrollar la Inteligencia Lingüística, mediante esta intervención, se desarrollan otras de forma simultánea. Principalmente intento favorecer la diversidad en el aula al potenciar diferentes habilidades en el alumnado.

A continuación presento un cuadro dónde aparecen las distintas inteligencias que se desarrollan mediante las actividades que realizan los alumnos:

ACTIVIDAD	INTELIGENCIA
1ªActividad (individual). Recogida, búsqueda y organización de información.	Inteligencia Lingüística Inteligencia Espacial Inteligencia Intrapersonal e Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Naturalista
2ªActividad (grupal) Reunión de expertos para elaborar un documento común del tema. 3ª Actividad (grupal) Artículo	Inteligencia Lingüística Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Naturalista
4ª Actividad. Reunión del gran grupo. (Exposición)	Inteligencia Lingüística Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Naturalista

Inteligencia Lingüística: en la 1º actividad el alumno realiza un trabajo individual para la cual debe buscar información, leerla, comprenderla y redactarla de forma adecuada, con una correcta ortografía, expresión y presentación. La 2º actividad es grupal y todos deben  escuchar atentamente a los compañeros mientras leen la documentación del tema que han elaborado. Tienen que sacar conclusiones, ideas y resumir entre todos la documentación para llegar a tener una sola. Durante la 3ª actividad realizarán el artículo correspondiente y este debe estar escrito con una correcta ortografía, redacción y presentación (al igual que el documento común). Al finalizar la intervención con la 4º actividad desarrollarán la capacidad de escuchar mientras toman nota de la documentación y preguntarán sobre aquello que no entiendan. 

Inteligencia Espacial: Debe ampliar la información dada por el profesor mediante la búsqueda y selección de documentación en internet. Tendrá que pensar como la va a presentar al resto de los expertos. Buscar fotografías o crear dibujos que acompañen su documentación.

INTRAPER e INTER: Al tratarse de un aprendizaje cooperativo y teniendo en cuenta que deben realizar un trabajo en equipo, investigar junto a los demás, respetar las ideas de los demás, aceptar las críticas, colaborar con los compañeros y ser responsables de los resultados finales (si uno falla o no trabaja el tema que le corresponde, hace fallar el gran grupo) estas dos inteligencias se están desarrollando durante toda la intervención.

Inteligencia Naturalista: La unidad didáctica que se ha trabajado en la intervención es “El impacto humano en el medio ambiente” y durante todas las actividades el alumno observa,  estudia, clasifica distintos elementos del medio natural. Tendrá que descubrir, analizar y extraer conclusiones de cómo el ser humano influye en el medio y cuáles son las consecuencias.

10. TÉCNICA DEL JIGSAW O ROMPECABEZAS

La técnica del Rompecabezas o Puzzle es una técnica de aprendizaje cooperativo. Los objetivos son (García, Traver y Candela, 2001: 59): 

- Estructurar las interacciones entre los alumnos, mediante equipos de trabajo. 

- Lograr que los alumnos dependan unos de otros para lograr sus objetivos.

Se siguen los siguientes pasos:

1. En primer lugar el docente prepara la división del tema a tratar en cuatro, cinco o seis documentos.

2. Se divide a los alumnos en grupos (grupo original) de cinco o seis (tantos como divisiones del tema) y dentro de cada grupo cada miembro recibirá un número de 1 a 5 (o 6). Este número se refiere al tema que tiene que desarrollar cada alumno. El siguiente cuadro muestra la división de los alumnos en grupos que suelen llamarse: grupos originales.

1.Grupo original			2.Grupo original			3.Grupo original			4.Grupo original			5.Grupo original
1	2		1	2		1	2		1	2		1	2
3	4		3	4		3	4		3	4		3	4
5	6		5	6		5	6		5	6		5	6

A los estudiantes con el número 1 se les reparte el mismo tema (que será diferente al del resto de compañeros y que puede corresponderse a la primera parte del tema de estudio). A los alumnos con el número 2 se les reparte el mismo tema (que puede ser la segunda parte del tema) y así sucesivamente con el resto de alumnos. 

La primera fase será, por tanto, que los alumnos individualmente preparen su tema, que lo lean, que lo entiendan, que lo aprendan (no memorizando) y que recopilen las dudas que les surjan.

3. Una vez que ya ha finalizado el tiempo estimado para la preparación individual del tema, comienza la segunda fase que se denomina “Reunión de Expertos”. En este momento todos los alumnos con el número 1 se reúnen para debatir y comentar su tema (que es el mismo). Los alumnos con el número 2 también se reúnen, y así sucesivamente con el resto de los números. El siguiente cuadro muestra la división de los alumnos en lo que he llamado: reunión de expertos:

1	1		2	2		3	3		4	4		5	5		6	6
1	1		2	2		3	3		4	4		5	5		6	6
1	1		2	2		3	3		4	4		5	5		6	6

La finalidad de esta fase es doble: por un lado que cada alumno se haga experto del tema a través del debate, de los comentarios y de las explicaciones que se hagan en dichos grupos y por otro, que juntos diseñen un plan común para comunicar ese tema al resto de compañeros. 

4. Finalizada las reuniones de expertos, llega la tercera fase, que supone el regreso al grupo original y, cada alumno explicará al resto de sus compañeros el tema que ha estado preparando.

Regreso al grupo original:

1.Grupo original			2.Grupo original			3.Grupo original			4.Grupo original			5.Grupo original
1	2		1	2		1	2		1	2		1	2
3	4		3	4		3	4		3	4		3	4
5	6		5	6		5	6		5	6		5	6

5. La última fase, la fase cuarta, consiste en evaluar el aprendizaje logrado y la eficacia de la técnica individualmente. Para ello, el docente prepara un test sobre todo el material que han trabajado con el fin de demostrar el dominio del material que han adquirido. 

11. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Tengo que decir que no conocía esta técnica de aprendizaje cooperativo y realmente me he dado cuenta de lo importante que es tener bien estructurada  la organización de los equipos, así como la distribución de los alumnos.

La seguiré utilizando a lo largo del curso, principalmente porque he conseguido que mis alumnos entiendan lo que es realizar un aprendizaje cooperativo. Estos se han dado cuenta de lo importante que es la participación cuando se trabaja en equipo, han comprobado que en el momento en que uno de los participantes no prepara su tema, al reunirse con su gran grupo, da lugar a que ninguno de sus compañeros logre los objetivos. Diría que se han sentido más responsable que con otras técnicas utilizadas.

Los alumnos se han preocupado de presentar su tema utilizando una correcta caligrafía, ayudándose con la ortografía y valorando la buena presentación de los compañeros. Se han respetado y esforzado por escuchar a los demás cuando se han reunido en el gran grupo. Les ha costado tomar apuntes, notas durante las exposiciones, creo que por falta de práctica o por la preocupación de tener toda la documentación para realizar la prueba escrita de forma exitosa.

El aprendizaje cooperativo ha ayudado al desarrollo de la inteligencia lingüística, aunque hay que seguir trabajando las competencias lingüísticas, ya que con una sola unidad didáctica es difícil conseguir solucionar todas las dificultades que tienen estos alumnos de 6º curso.

Las dificultades encontradas han sido las siguientes:

Alumnos con grandes problemas de comprensión, los cuales no han podido comprender las explicaciones de sus compañeros, y se les ha reforzado mediante vídeos, fotografías y actividades complementarias.

La gran mayoría presenta dificultades a la hora de expresarse por escrito. Algunos han presentados documentos con una redacción sin sentido y falta de claridad, otros se han limitado a realizar definiciones y realizar la documentación de forma esquemática.

A todos les falta práctica a la hora de realizar exposiciones orales, algunos se limitan a leer el documento  sin llegar a explicarlo.

Ha habido un alumno que se ha negado desde el comienzo a participar. Al comienzo de la intervención se le olvida presentar la documentación y no quiere colaborar con sus compañeros.

Como propuesta de mejora:

Seguiré realizando esta técnica del Rompecabezas o Puzzle en el momento en que quiera realizar un aprendizaje cooperativo.

Realizar entre todos los profesores de la etapa de primaria un proyecto de mejora de expresión escrita. Desde mi punto de vista es importante proponer actividades escritas cuya finalidad no sea sólo comunicativa, que potencien la creatividad del alumno y su sensibilidad hacia la actitud lúdica ante el lenguaje.

Mejorar la comprensión lectora en educación primaria mediante estrategias que ayuden al alumno a mejorar. Para ello revisaremos en primer lugar el plan lector del centro, actualizaremos la biblioteca de aula y trataremos de trabajar de forma conjunta en todas las áreas.

Fomentar en las distintas áreas la exposición en clase de diferentes temas.

12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Gardner, Howard. “Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós Ibérica, 1998.

-Educación Primaria. Módulo 2. “Inteligencias Lingüística”. Master de Inteligencias Múltiples. Universidad de Alcalá.

https://www.youtube.com/watch?v=n6yVTSReTQ4

http://www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm

http://www.inspiraction.org/cambio-climatico

http://ecologiayahorroenergetico.com/

ANEXO 1

CUESTIONARIO1. APRENDIZAJE COOPERATIVO

TRABAJO EN EQUIPO
	MUY BIEN (3)	BIEN (2)	NECESITAMOS MEJORAR (1)	PUNTOS
¿Hemos trabajado todos de forma equitativa?
¿Hemos hablado o dialogado?
¿Hemos traído toda la documentación necesaria?
¿Hemos terminado las actividades a tiempo?
¿Hemos respetado al resto de compañeros?
PUNTUACIÓN TOTAL

(Colocar una X en cada casilla)

Tema……………………………………………………………………………………………..

Incidencias:……………………………………………………………………………………...………………………………...……………………………………………………………………………………………………………...………………………………………………………

Conclusiones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………...…………………………………………..…………………………………………………….……………………………………………..………………………………………………………………………………………………….

Participantes……………………………………………………………………….…………….

ANEXO 2

CUESTIONARIO 2. APRENDIZAJE COOPERATIVO.

GRAN GRUPO…………………………………………………………………………………

TRABAJO EN EQUIPO
	TEMA 1	TEMA 2	TEMA 3	TEMA 4	TEMA5
ALUMNO
Trae la documentación necesaria para presentar el tema.
Lee el tema con fluidez.
Presenta el tema con correcta ortografía y buena caligrafía.
Expone las ideas principales con claridad.
Respeta los tiempos y turnos de palabra
PUNTUACIÓN TOTAL

Valora de 1 a 3 (puedes poner 0)

Incidencias:……………………………………………………………………………………...………………………………...……………………………………………………………………………………………………………...………………………………………………………

Conclusiones:……………………………………………………………………………………………………………………………………………...…………………………………………..…………………………………………………….……………………………………………

Contesta el cuestionario…………………………………………………………………………

ANEXO 3

Prueba de evaluación, en la cual el alumno deberá responder a una serie de preguntas sobre la unidad didáctica.

1.- El medio ambiente es todo lo que nos rodea. Las personas modificamos el medio ambiente para atender a nuestras necesidades. Actualmente, se busca conseguir el desarrollo sostenible para no poner en peligro las condiciones de vida del futuro.

• ¿Qué es el desarrollo sostenible? 
• Escribe tres elementos naturales y tres elementos transformados.
• Describe alguna actividad realizada por el hombre y que haya modificado el paisaje.

2.- Entre los efectos negativos que las personas causamos en el medio ambiente están la contaminación, la deforestación, la sobreexplotación de los recursos y el cambio climático. Nos preocupa que nuestra ciudad esté muy contaminada,  ya que puede costarnos mucho respirar.

• ¿Qué es la contaminación?    
• ¿Qué la puede producir?    
• Escribe tres medidas que las personas podemos realizar para reducirla.

    3.- Completa la tabla sobre las causas y consecuencias de los efectos negativos  sobre el medio ambiente.

Efecto negativo	Causas	Consecuencias
Deforestación
Sobreexplotación  de los recursos naturales
Contaminación del aire
Contaminación del agua
Cambio climático

4.- Para contrarrestar los efectos negativos que las personas causamos en el medio ambiente  se pueden aplicar medidas positivas de carácter personal, así como de carácter nacional  e internacional.

Propón dos medidas que se podrían aplicar para evitar los siguientes efectos negativos  sobre el medio ambiente.

• Escasez agua:  
• Acumulación de basuras:  

En la Comunidad  de Madrid hay un parque nacional. ¿Qué es un parque nacional?    

• Pon dos ejemplos de parques nacionales de España