Este año estamos trabajando sobre la igualdad y la
prevención de la violencia de género a través de un material cedido por la
Comunidad de Madrid, este material se compone de una serie de libros que han
sido entregados a los alumnos, se trabaja en clase y se llama Acercándonos.
He sacado de ¨GUÍA PARA LA PREVENCIÓN Y ACTUACIÓN ANTE LA VIOLENCIA DE GÉNERO. AMBITO
EDUCATIVA¨ el siguiente texto sobre la Coeducación:
Desde
las aulas, con un profesorado formado para ello, podemos revertir estas
ideas, podemos caducar , porque la gran maestra Mª José Urruzola dijo que la
coeducación: “consiste en educar a las chicas y a los chicos al margen del
género femenino o masculino, es decir, educarles partiendo del hecho de su
diferencia de sexo, potenciando el desarrollo de su individualidad, pero sin
tener en cuenta los roles que se les exige cumplir desde una sociedad
sexista, por ser de uno u otro sexo” (Urruzola, 1995).
Y
para ello, podemos fijarnos en varios pilares que son los que sustentan la
educación para la igualdad:
A.
Uso no sexista del lenguaje. El lenguaje no es una cuestión baladí, a través
del lenguaje entendemos el mundo y gracias al lenguaje somos capaces de
cambiar la realidad. Al igual que una persona que no es racista huye de un
lenguaje racista, una persona que trabaja por la igualdad debe demostrarlo
también en su forma de comunicarse. El uso no sexista del lenguaje ayuda a la
visibilización de las mujeres y la visibilización es clave para la
autoestima. Y la autoestima es la base del empoderamiento y del liderazgo.
B.
Visibilización de la labor de las mujeres, tanto a lo largo de la historia
como actualmente. Uno de los grandes temas que tenemos que seguir llevando al
aula, puesto que los materiales de las editoriales y los libros de texto
siguen teniendo una visión androcéntrica en la que el varón es la medida de
todos los conocimientos. Nuestras alumnas necesitan referentes de mujeres
ilustres y fuertes. Nuestros alumnos deben saber que no solamente los hombres
han contribuido a la evolución de la sociedad y que la labor y las palabras
de las mujeres es, también, la base del progreso y del avance de las
sociedades.
C.
Crítica al sexismo en cualquier manifestación, en este sentido quienes
tenemos perspectiva de género e interés por llevar la igualdad a los centros
educativos, debemos mostrar, y así lo hacemos, tolerancia “0” a cualquier
muestra de sexismo entre el alumnado, entre el profesorado o en los
materiales que usamos en el aula.
D.
Masculinidades igualitarias, llevar al aula que hay alternativa a la
masculinidad tradicional, que existen las masculinidades igualitarias y que
hay hombres referentes en este sentido; añadiendo a esta cuestión: la
corresponsabilidad doméstica, el cuidado de sí mismos y de las demás
personas, las relaciones afectivas y sexuales en igualdad, etc.
E.
Resolución pacífica de conflictos: cultura de paz y educación emocional.
F.
Educación sexual en igualdad y en libertad: mitos del amor romántico, lucha
contra los prejuicios discriminatorios, la sexualidad como comunicación.
G.
Lucha contra la lgtbifobia (lgtbi = lesbianas, gays, transexuales, bisexuales
e intersexuales), puesto que la lgtbifobia es una muestra más del machismo
existente, de la ignorancia y de la falta de referentes positivos en nuestra
adolescencia. Hay que tener en cuenta que la lgtbifobia está íntimamente
ligada a los casos gravísimos de acoso escolar que, incluso, pueden terminar
en suicidio.
H.
Lucha contra la violencia hacia las mujeres: aclaración de conceptos, enseñar
a descubrir los primeros síntomas de maltrato, luchar contra los prejuicios y
el desconocimiento.
Actualmente,
de manera esquemática, podríamos decir que el objetivo prioritario de la
coeducación es la prevención de la violencia contra las mujeres, ante la
realidad de las estadísticas, ante la atrocidad que supone el asesinato de
mujeres por el simple hecho de ser mujeres, el profesorado coeducador sabe
que todas las estrategias a usar, todos los recursos y todos los materiales
que lleven la igualdad al aula tienen como objetivo el cambio de ideología
sexista que es la base de la violencia contra las mujeres. De esta forma, una
de las bases de este trabajo será la lucha contra los estereotipos sexistas,
de forma que el alumnado tenga otras visiones de la realidad que no solamente
la que aportan los medios de comunicación, la familia o la propia escuela. Y
esta labor se debe comenzar en los primeros años de escolarización, desde las
escuelas 0-3 años hasta el Bachillerato y la FP, la igualdad debe tener
presencia para que la discriminación no siga transmitiéndose y afirmándose.
Como dicen Leal y arconada (2011): “Son
necesarias acciones positivas en el marco de la educación para prevenir la
violencia de género. Invertir en igualdad supone ganar en seguridad y
justicia. Se trata de una tarea ética ineludible si deseamos construir un
mundo en el que las diferencias sexuales no constituyan el burdo argumento
con el que se justifican las desigualdades personales y sociales”.
No
debemos olvidar que escuela y familia tenemos los mismos objetivos: darles a
las niñas y a los niños la posibilidad de formarse como ciudadanía
democrática para ser personas felices y construir un mundo mejor. Escuela y
familia, por lo tanto, debemos hacer el esfuerzo de aprender igualdad para
transmitirla a las generaciones venideras. En nuestras manos está, pongámonos
a ello porque sería una enorme satisfacción saber que hemos puesto algo de
nuestra parte para que la sociedad evolucione hacia la justicia, la igualdad
y el respeto.
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Trabajaremos la Coeducación mediante distintas
actividades, una ya es como o estamos tratando de hacer día a día, otra
introduciendo las actividades, en algunos de nuestros talleres, de las fichas
que compone el libro Acercándonos. La siguiente forma es aprovechar la
celebración del día de la mujer el 8 de marzo, en las distintas clases que
tenemos durante ese día se realizarán talleres.
A continuación explico las actividades que
realizaremos.
Esta semana del 4 al 8 de marzo vamos a tratar de
celebrar en nuestra clase el día de la mujer, desarrollando actividades que nos
ayuden a reconocer que la coeducación
comienza con el reconocimiento de las alumnas y alumnos. En la clase están personas de los dos sexos, con
distintos intereses, miradas, experiencias, saberes, pasado, circunstancias y
formas de expresarse, debemos por eso reconocer sus derechos y obligaciones.
Trataremos
de aceptar nuestras diferencias, discutiremos sobre las situaciones que discriminan
a las mujeres, usaremos un lenguaje con palabras femeninas y masculinas, y así podremos
ir consiguiendo que la cuando la coeducación cobre sentido.
Nuestra huelga consistirá en realizar distintas
actividades en las que defenderemos la igualdad de la mujer y desarrollaremos distintas
actividades entre todos que favorezcan la coeducación.
Crearemos
espacios de confianza y relación, convirtiendo el aula en un lugar de
confianza, que favorezca el crecimiento personal, relacional e intelectual.
Comenzaremos
la semana tratando de informarnos, descubriendo y analizando distintas
actividades de forma individual. Nos comprometemos a participar todos de forma
equitativa y así poder finalizar la semana participando en equipo, y realizando
actividades cooperativas que nos permitan reflexionar sobre la coeducación
1.- Historia. Una mirada violeta
a nuestro árbol familiar
Al principio de la semana pedimos a niñas y niños
que pregunten acerca de las mujeres de su familia, para conocer cómo vivían, en
qué trabajaban, qué podían hacer y qué no... Es suficiente con remontarse tres
generaciones atrás (bisabuela, abuela y madre). También se puede preguntar a
otros familiares o amistades de la familia.
Tendrán que reflejar esta información en dibujos, collages, pequeñas
redacciones, etc
-
El viernes día 8 de marzo: Ponemos en común con el grupo la
evolución de la mujer en cada familia. Reflexionamos acerca de cómo han
cambiado las condiciones de vida para la mujer a lo largo de las generaciones:
hace relativamente poco tiempo, las mujeres no tenían muchos de los derechos que
poseen en la actualidad, incluso podían parecer insólitos.
2.- Palabras imprescindibles
A lo largo de la semana deberán buscar información
sobre las siguientes palabras: Feminismo – Género – Coeducación – Igualdad –
Machismo – discriminación – estereotipo – rol de género
-
El viernes día 8 de marzo. Trataremos de analizar las
palabras buscada y comentarlas entre todos. Después realizaremos el visionado
del anuncio de una nuncio de TV
Tratando de analizar y pensar sobre lo que hemos
visto, contestaremos al as preguntas claves
¿Os
parece bien que se dividan los juguetes de esta forma?
¿Qué
os digan a qué podéis jugar y a qué no?
¿Qué
os dirían los adultos a vosotras si escogéis un “juguete de niños”?
¿Y
a vosotros si escogéis uno “de niñas”?
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3.- Y tú, ¿qué sabes hacer? Material Ficha imprimible
Al principio de la semana repartimos la ficha a
todo el grupo, en la que aparece un listado de las tareas que se realizan a
diario en el hogar.
- Escribimos en el primer cuadro los nombres de
todos los miembros de la familia.
-Al lado de cada tarea, debemos escribir el nombre
de quien o quienes la realizan habitualmente. Una vez completado, sumamos un
punto a cada miembro de la familia que realice una tarea.
- El viernes día 8 de marzo: ponemos
en común los resultados:
Preguntas
clave:
¿Quién
realiza la mayoría de las tareas?
¿Cuántas
tareas realizáis en casa?
¿Es
justo que el trabajo doméstico este repartido de manera desequilibrada?
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Recordamos que, a esta lista de tareas, hay que
añadir el trabajo fuera de casa, el cuidado de niñas o niños pequeños, o
estudiar. Esto aumenta el trabajo considerablemente.
Para finalizar recordamos el concepto de corresponsabilidad
en el hogar y debatimos como podemos repartir mejor las tareas.
4.- Meterse en la piel: Historias de niñas de otras
culturas o épocas
No siempre es fácil transmitir la desigualdad de
oportunidades entre las niñas y los niños más pequeños. Una buena manera de
introducir este concepto es trabajar con historias reales de niñas de otras
culturas o épocas, con las que podemos identificarnos.
-
El viernes día 8 de marzo: Para ello realizaremos la
lectura de un cuento sobre las actividades en el colegio de una niña africana
Ponte
en el lugar de Rhinka, una niña que vive en Ghana (África).
Asistes
a clase en el colegio de tu aldea. A ti te gustaría seguir estudiando en el
futuro, y de mayor ser maestra, pero te lo están poniendo difícil. Para
empezar, tienes que madrugar más que tus compañeros, porque tú y las otras
niñas tenéis que limpiar la clase y las letrinas antes de que empiece la
jornada. En el recreo las chicas tenéis que ir a por agua a la fuente más
próxima para abastecer la escuela y la casa del maestro. En esta tarea
perdéis una hora y media, que los chicos dedican a jugar al fútbol o a
descansar.
Para
colmo, el profesor no os dedica casi nada de tiempo porque piensa que no
merece la pena esforzarse en vosotras, ya que, según él, vuestro único futuro
es casaros lo mejor posible. Después de las clases, tus compañeros se quedan
jugando en la aldea, pero tú debes volver a casa para ayudar a las mujeres a
preparar la comida, limpiar la casa, hacer la colada y cuidar de tus hermanos
y hermanas más pequeños. Cuando has acabado estas tareas, ya es de noche. No
te ha dado tiempo a hacer los deberes. Mañana el maestro seguramente te
castigará por ello.
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Leeremos la historia en alto y después de unos
minutos en silencio para reflexionar sobre lo que hemos escuchado, preguntamos
al grupo qué le ha parecido:
Preguntas
clave:
¿Cómo
te sentirías al final de la jornada?
¿Te
parece que esta historia está muy alejada de lo que ocurre hoy en día con las
mujeres?
¿Crees
que es posible que Rhinka llegue a ser maestra?
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5.- Para trabajar la igualdad de oportunidades el viernes día 8 de marzo: Role-playing contra el sexismo
MateriaL Tarjetas de role-playing
imprimibles
1. El role-playing o juego de roles es una dinámica en la que simulamos
una situación que se presenta en la vida real.
2. Hacemos grupos de 3 o 4 personas (según el número de personajes) y repartimos las tarjetas de
role-playing para representarlas. También podemos crear nuestras propias
tarjetas.
3. Dejamos 15-20 min para prepararlas, depende del grupos y la
dificultad de las tarjetas. Es conveniente ayudar al grupo a entender la
situación que se va a representar, y no olvidar que, aunque podemos darle un
toque de humor, las situaciones que estamos representando simulan injusticias y
desigualdades que merecen cierta seriedad.
4. Una vez representadas todas las situaciones, reflexionamos sobre lo
que hemos visto y dramatizado.
Podemos utilizar prendas y objetos para añadir más realismo a la
representación.
6.- Terminamos el viernes día
8 de marzo
-
Para finalizar y con motivo de estar terminando en ciencias naturales
el bloque de La Salud, me gustaría que mis alumnos visionaran el documental que
ha ganado este año el Oscar a Mejor Corto documental con una película contra el
estigma de la menstruación en una comunidad de mujeres de la India.
Period. End of
Sentence. nos traslada
a un pueblo rural de Delhi -India-, en el que las mujeres han comenzado una
revolución pacífica. Luchan contra el estigma de la menstruación. Durante
generaciones, las mujeres no han tenido acceso a productos sanitarios de
primera necesidad, viéndose obligadas en muchos casos a abandonar sus funciones
o incluso los colegios en los que estaban estudiando. Sin embargo, un día una
compañía instala en el pueblo una máquina dispensadora de compresas que les
permite crear sus propios productos.