Plan para Educar en Igualdad
1. INTRODUCCCIÓN
Desde el
centro asumimos que educar es formar al alumnado a adquirir todas las
competencias que le sean necesarias en una sociedad de cambios y que coeducar:
a) Consiste en el desarrollo de todas las
capacidades, tanto de niñas como de niños, a través de la educación.
b) Tiene
como objetivo hacer personas dialogantes e implica respeto hacia todo lo que
nos rodea: personas, medio ambiente, animales. La coeducación es una gran
garantía para la prevención de la violencia.
c) Significa
educar para la democracia. No se puede hablar de democracia mientras haya
desigualdades sobre la mitad del género humano.
2. ENTORNO
Nuestro centro, Colegio Concertado ¨María Reina, se
sitúa en el distrito madrileño de Ciudad
Lineal, entre los barrios de Bilbao y Quintana. Este barrio se caracteriza por
ser ya viejo en su población: la mayoría de los edificios fueron construidas
hace unos 30 ó 40 años y las personas que los habitaron son hoy mayores.
Recientemente se han construido nuevos
edificios sobre casas de planta baja que
han habitado personas jóvenes, lo que ha contribuido a cierto rejuvenecimiento
de la población. Quizá la nota más destacada con relación a la población en los
últimos años es la gran afluencia de emigrantes extranjeros que se han asentado
en este barrio; de estos son mayoría los procedentes de Hispanoamérica,
especialmente peruanos, chilenos, dominicanos y bolivianos. Es con este grupo
de población con el que hay que realizar más insistencia en cuanto a
desarrollar el ¨Plan para educar en igualdad¨.
El ámbito más próximo al Colegio se caracteriza por
ser la zona más comercial, de ocio y servicios públicos más importante del
barrio: Iglesia de S. Genaro , Centro de Día para mayores , Biblioteca pública
municipal , muchas agencias bancarias y establecimientos comerciales . También dispone de una estupenda
comunicación, tanto a nivel privado (vía que une San Blas con la M 30) como a
nivel público (metro de Ascao y Quintana y autobuses).
El nivel de las familias es medio- bajo. Hay algunas
familias en las cuales sigue siendo el padre, el único miembro de la familia
que trabaja. En otras, tanto el padre como la madre pueden trabajar fuera de la
casa, y aun así sigue siendo difícil llegar a los alumnos y alumnas en cuanto
al reparto de tareas en casa, una de tantas finalidades primordiales en materia
coeducativa.
Se trata
de un centro
de gran implicación,
tanto del personal
docente, laboral, como por parte de las familias, las cuales presentan
gran interés en la educación de sus hijos/as, así como el buen clima de
relación entre familia y escuela.
El Colegio María Reina , además de la relación
administrativa y económica con la Comunidad de Madrid , mantiene habitualmente
relación con otros organismos del entorno : Junta Municipal , Servicio de
Educación y Servicios Sociales , Servicio de Sanidad municipal , Policía
Municipal (educación vial) ; Servicio de Educación del Ayuntamiento de Madrid,
programa “Madrid un libro abierto” ; IMEDE ( cesión de pistas deportivas para
la práctica de Educación física y el deporte
y la piscina para la escuela de natación). También se colabora con la
parroquia y algunas ONG que organizan actividades de carácter cultural y social
par.
Situación
actual en cuanto a Igualdad
• Alumnado.
-El sexo y género influye en la opinión del alumnado
en relación a las cualidades que se requieren para realizar un trabajo
determinado. Consideran que las mujeres están más capacitadas para planchar,
coser, barrer, fregar el suelo, tender la ropa, a diferencia de los hombres que
están más capacitados para ser albañiles, arreglar coches, ser bomberos. Hay
una excepción en los ítems de cocinar, hacer la comida y hacer la compra, en el
cual está equilibrado en cuanto a que tanto mujeres como hombres se considera
que son capaces de realizar esta actividad.
- El alumnado, influenciado por los estereotipos de
juego cree en su mayoría que los juegos propios de las niñas son saltar a la
comba y jugar con muñecas, mientras que los juegos propios de niños son jugar
con camiones, a policías y ladrones y a fútbol.
-En las actividades extraescolares que eligen el
alumnado queda reflejado claramente y de manera muy significativa los
estereotipos de género. Los chicos mayoritariamente se apuntan al fútbol,
mientras que las chicas a bailes, música y pintura.
• Familias:
- Las notas, autorizaciones, informes… son entregadas
en su mayoría por las madres. Luego son ellas de supervisar la educación
escolar.
- En cuanto a la corresponsabilidad familiar, hay
mucho trabajo por hacer. La madre tiene asignadas mayoritariamente las tareas
de planchar y comprar ropa, barrer, ayudar con los deberes, ir a la
compra. Jugar con sus hijos/as y
llevarles al colegio se reparten proporcionalmente las tareas entre padre y
madres. Y sigue siendo la madre la que se encarga de cocinar, llevar a los
hijo/as al médico y asistir a las reuniones con el profesorado.
-Sigue habiendo tareas adscritas al estereotipo de
género a pesar de avanzar en la implicación de los hombres en determinadas
funciones de la familia
- En la mayoría de los hogares que se comparten tareas
domésticas y problemas relacionados con las hijas e hijos es en aquellos en los
cuales trabajan los dos, son además de un aun mayor nivel adquisitivo.
- La familias de emigrantes, siguen existiendo
demasiados estereotipos, casi no existe la corresponsalidad familiar, podemos
decir que hay una gran desigualdad entre el hombre y la mujer.
•
Profesorado
-Se trata de no utilizar un lenguaje sexista en
escritos, documentos, circulares etc, aunque permanece en la señalización de
espacios. No se usa un lenguaje sexista en los documentos que elabora el
profesorado aunque en el lenguaje oral hay una cierta resistencia a usar
genéricos no marcados. Así, produce una cierta molestia verse condicionados/as
por la utilización de los/las y hay una cierta queja de que no exista una
fórmula propuesta desde la R.A.E.
En los libros de texto, sin embargo, no se detecta la
misma preocupación por el uso de un lenguaje no sexista o la asignación de
roles estereotipados.
Existe un acuerdo de organización heterogénea de las clases, por lo que
no se agrupan niños y niñas por separado.
• Personal
de Comedor y personal no docente
En líneas
generales coinciden con el personal docente en cuanto al trato indiferenciado,
las características, la colocación y los agrupamientos.
3. OBJETIVOS
GENERALES
a) Eliminar
los estereotipos de género, educando en la diversidad.
b) Potenciar
los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas.
c) Integrar
de modo transversal en todas las áreas del currículo la responsabilidad con el
trabajo doméstico aclarando que éste también se refiere al cuidado de mayores,
menores y discapacitados.
d) Favorecer
la resolución de conflictos derivados de las diferencias de género, desarrollando
la capacidad de diálogo.
e) Analizar
reflexiva y críticamente el lenguaje, asumiendo otras alternativas para su uso
evitando la desigualdad y afrontando un lenguaje coeducativo.
f) Implicar a la Comunidad Educativa en el
desarrollo del proyecto.
4. CONTENIDOS
-
Igualdad en
las responsabilidades familiares.
-
Corresponsabilidad
en las tareas de la casa.
-
Autonomía
personal.
-
Economía
familiar. Consumo responsable.
-
Igualdad en
las expectativas profesionales.
-
Responsabilidad
personal en los estudios.
-
Juegos
coeducativos.
-
Actitudes
que facilitan la convivencia familiar
5. ACTIVIDADES
(señalo algunos ejemplos)
a.- Los
principales aspectos que hay que tener en cuenta son:
- 1. Uso del
lenguaje inclusivo dentro y fuera del aula.
- 2.
Visibilización de mujeres en la historia. A lo largo del curso desde infantil,
primero y hasta sexto de primaria irán conociendo y trabajando la contribución
de las mujeres en la historia de la
humanidad.
- 3. Uso no
sexista del espacio común en el centro. Con el fin de que niñas y niños
hicieran un uso igual del espacio en el patio, a la hora del recreo, una de las
medidas que se están llevando a cabo es
" el día sin balón", para fomentar el juego mixto, no
discriminatorio y creativo de niñas y niños. Y desde la asignatura de Educación
Física se apuesta por poner en conocimiento y práctica otros juegos no tan mediatizados
como el fútbol masculino, pero igual de interesante su práctica (juegos
populares y tradicionales).
b- Las
actividades que se proponen dentro de las efemérides para realizar en el centro
son las siguientes:
- Día 25 de noviembre: “Contra la violencia contra la Mujer”.
- Navidad: “Campaña del juego y del juguete no
sexista”.
- 30 de enero: “Día de la Paz”. Se tratará de
que el alumnado conozca las acciones de desobediencia civil y no violentas
llevadas a cabo por mujeres que han recibido el premio Nobel de la Paz,
Rigoberta Menchu, Malala, Wangari Maathai, Jane Addams, Teresa de Calcuta,
Irena Sendler (nominada).
- 8 de marzo: “Día de la Mujer Trabajadora”. Una actividad será poner en conocimiento las
aportaciones de mujeres en profesiones masculinizadas y los obstáculos con los
que se encontrarons Irma Shara, Valentna Tereshkova, Amelia Earhart, Frida
Kahlo, Alice Guy, Hipata, Ada Lovelace.
- Semana de la Ciencia: “Mujeres en la ciencia”.
-
Efemérides de Personajes, Aniversarios… “Perspectiva de género en cada
uno” Se realizarán lecturas en el aula
por la igualdad, el alumnado, como puede ser la
lectura de "Clara Campoamor, la sufragista" con el fin de
conocer la lucha de esta mujer por el voto femenino, a la que tanto debemos su contribución por la
igualdad en un sistema democrático.
- Día del libro
Considero que todas estas
fechas son una buena razón para trabajar la coeducación. Por ello se tratará de
planificar y elaborar actividades, establecidas por niveles educativos, que
recojan los objetivos expresados en el ¨Plan para educar en Igualdad¨.
También se realizarán
actividades desde las distintas áreas, a lo largo del curso, po ejemplo:
-
Plástica: ¨Las mujeres en el arte ¨ al ser ellas las grandes
ausentes en todos los espacios, por eso queremos nombrar a las autoras y sus
obras en el arte. (Frida Kahlo, Carmen Calvo, Maruja Mallo, Clara Peeters)
-
Historia: Se realizarán trabajos de investigación en el que
exponen oralmente en el aula la
contribución en la historia.
6. METODOLOGÍA
ACTIVA. El alumnado es el protagonista de su
aprendizaje.
PARTICIPATIVA. Posibilita la exposición libre de
ideas. Se habla y se debate para extraer conclusiones.
INCLUSIVA. Se ofrece por igual a todas las
alumnas y alumnos del centro.
CRÍTICA Y REFLEXIVA. SE ponen todos los puntos de vista
encima de la mesa. Siempre habrá que defender el propio punto de vista mediante
argumentos. Los debates de aula nos
facilitan un indicador sobre la percepción que niñas y niños tienen ante las situaciones y
realidades que se les presente, y podemos evaluar su evolución y desarrollo.
MOTIVADORA. Tratar que el material de trabajo
permita hacer las adaptaciones necesarias de acuerdo con la edad de las alumnas
y alumnos a quienes van dirigidas las actividades. Seleccionar cuentos
coeducativos con el fin de educar en valores de igualdad y también para trabajar
alguna fecha señalada en el calendario.
MODELADORA. El ejemplo es una inmejorable
herramienta para educar los valores, acttudes y comportamientos de nuestro
alumnado. El profesorado es el referente que niñas y niños tenen en el aula, por
eso la implicación de tutoras y tutores es necesaria e importante, como modelo
a seguir, para conseguir actitudes no
sexistas, no discriminatorias y no violentas.
El
enfoque metodológico de este Plan de Igualdad será globalizador, trabajando en
todo momento por la igualdad y el rechazo contra la discriminación por cuestión
de sexos.
El
Plan de Igualdad se trabajará desde la Educación Infantil (etapa en la que
aparecen las primeras diferencias y la “segregación por género”, que es una
clara preferencia de los niños y las niñas para jugar con sus iguales) hasta el
último curso de Educación Primaria para tratar de contrarrestar y cambiar
algunas conductas sexistas propias de nuestra herencia social, e imprimir en
estas nuevas generaciones hábitos y conductas propias de personas educadas en
la libertad y en el respeto mutuo. Trabajaremos actividades prácticas,
colaborativas, lúdicas, activas y participativas, donde el aprendizaje que los
niños y las niñas adquieran sea significativo. Trabajaremos partiendo de las
propias experiencias del alumnado, del entorno más inmediato que les rodea, el
hogar. Para ello vamos a favorecer la comunicación familia-escuela y
realizaremos actividades que se basen en la experiencia familiar, en la
convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en sociedad.
La
coeducación se conforma como un modo de trabajar el currículo, no es una
asignatura aislada o añadida, sino un elemento esencial que debe estar presente
en todo momento. En las etapas de Educación Infantil y Primaria debe
priorizarse la enseñanza del buen uso del juego y los juguetes, el
establecimiento de relaciones basadas en el respeto y la igualdad. También se
usarán cuentos, actividades de reflexión, vídeos, cartas, actividades
significativas como gymkanas o marchas, etc.
Se
planificarán una serie de actividades más o menos a largo plazo y otras que
serán puntuales, y que irán encaminadas a la consecución de los objetivos diseñados
para todo el centro o para el trabajo dentro de las aulas.
Al
comienzo del curso se propondrán actividades adaptadas al nivel psicoevolutivo
del grupo de niños y niñas a las que se dirigen, para que puedan desarrollar
los contenidos relacionados con la igualdad entre hombres y mujeres, de la
manera más significativa posible. Se reunirán los distintos equipos y cada
docente tendrá que seleccionar aquellas actividades que realizará con su grupo, Tanto los días señalados como
en las áreas que imparta.
7. SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
Se
tiene que conseguir un alto grado de implicación de cada uno de los miembros
que componen nuestra Comunidad Educativa, así como la coordinación entre ellos
y el grado de aceptación de las distintas propuestas. Se realizará una evaluación
continua( en cada una de las sesiones de evaluación) que se complementará con
una evaluación final donde se valoren los resultados obtenidos, las posibles
mejoras, errores cometidos, necesidades y grado de satisfacción con la
experiencia.
Para todo ello, se
emplearán los siguientes instrumentos de
evaluación:
a) Revisión de los
objetivos y actividades planteadas.
b) Evaluación de las
actividades propuestas: diagnóstico inicial, desarrollo y conclusiones.
c) Reunión de seguimiento
con los maestros y maestras.
d) Memoria del Plan de
Igualdad.
ITEMS a tener en cuenta en la evaluación
1.-Grado
de implicación de cada uno de los miembros de la Comunidad educativas
|
Cuenta
con cierta implicación por parte de un grupo de docentes.
|
|
Implica
en el proceso a la familia.
|
|
Se
publicita y se difunde en el centro y en el entorno inmediato.
|
|
2.-
Grado de coordinación entre ellos.
Cuenta
con una programación y una coordinación.
|
|
3.-
Grado de aceptación de las propuestas.
|
|
Valorar
de 1 a 3
|
|
8. CONCLUSIÓN
La
igualdad de género es imprescindible en nuestra sociedad, y somos los maestros
y las maestras, en colaboración con las familias, los que estamos obligados a
desarrollar las actitudes positivas necesarias para que nuestros alumnos y
nuestras alumnas estén concienciados.
https://view.genial.ly/5ca2441a180fb94e823f4dde/plan-para-educar-en-igualdad
